МЕТОД ПРОЕКТОВ И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Вообще, метод проектов (не путать я проектной деятельностью!) — очень удобный и эффективный формат именно для «удаленки»!

Проектная деятельность предполагает, что сначала проводится некий набор занятий, в ходе которого приобретаются определенные знания, умения и навыки, а затем предлагается выполнить проект, чтобы убедиться, что в ходе занятий приобретены нужные компетенции.

А в методе проектов обучение происходит непосредственно в ходе выполнения проекта: если известно, что чтобы проект выполнить, нужны такие-то знания, навыки и компетенции, то обучающийся просто вынужден наработать их, чтобы успешно представить результат проекта!

Работа в таком формате ведётся облучающимися в значительной степени самостоятельно, а забота учителя — «лишь» дать необходимые исходные и правильно направлять процесс в ходе работы над проектом — а, соответственно, и обучения, — нужным образом.

Итак, метод проектов предполагает смешанный формат обучения и большую долю самостоятельной работы — ведь то, что надо? А раз работа идёт, в основном, самостоятельно, то взаимодействие с преподавателем в постоянном режиме не требуется, а когда требуется — вполне возможно в дистанционном формате.

Процесс обучения удобно строить из модулей, каждый из которых имеет стандартный формат из двух блоков, к примеру, по неделе

Начинаем с того, что даём задание на модуль — к примеру, двухнедельный, — и где взять всю необходимую информацию для его выполнения. Можно сделать это в формате конференции в Zoom, дав необходимые пояснения, если у обучающихся возникнут вопросы.

Далее обучающиеся начинают работать над проектом, если возникают вопросы — могут задать их преподавателю или друг другу в чате. В конце блока — консультация в Zoom, с разбором промежуточных результатов, ответов на вопросы и пр. После этого продолжается работа над проектом, с «защитой» его так же в формате конференции в конце модуля.

В таком формате можно научить чему угодно — от проведения исследования или доказательства теорем, до изготовления той же табуретки, причём «на удаленке» (в последнем случае вопрос разве что в наличии рабочего места). Причём оценка усвоенных знаний и приобретённых компетенций наглядна и «прозрачна», и для преподавателя, и для самого обучающегося — вот же она, табуретка, видно, как сделана, можно предложить сесть, посмотреть, не развалиться ли, удобна ли! А раз сделана — значит необходимыми знаниями и умениями человек обладает! А поскольку результат виден всем — это ещё и гарантия хорошей мотивации обучающихся.

Почему же такой замечательный метод так редко используется на практике? Во-первых, он плохо совмещался с классно-урочной системой образования, но сейчас же появляются все условия для его использования и развития... Вторая причина более серьёзна: квалификация преподавателя — он должен четко понимать, как связаны предусмотренные учебным планом знания, умения, навыки с компетенциями, требуемыми для выполнения проекта! Ведь если учебный план предусматривает освоение навыков обработки древесины на примере изготовления табуретки, а преподаватель даёт задание подготовить презентацию, то обучающийся продемонстрирует навыки подготовки презентации, а не навыки обработки древесины! Но всякий ли учитель понимает разницу? К сожалению, в сложившейся в последнее время в нашей системе образования ситуации, это и не требовалось... Но сейчас ситуация меняется: в дистанционном формате обучения сложнее контролировать процесс, но проще отслеживать именно результат!

В общем, есть особый смысл обратить сейчас внимание на метод проектов: он даёт возможность не только качественно повысить результативность учебного процесса, вовлечённость и мотивацию обучающихся, но и существенно облегчает работу учителя, на которого и так слишком много всего свалилось в нынешних условиях...

К оглавлению