Образовательные стандарты первого поколения делали упор на предметном результате и давали набор информации, обязательной для изучения, из-за чего быстро устарели.

В стандартах второго поколения фокус сместили на развитие личности ребенка и системно-деятельностный подход, который связывал результаты обучение и воспитания с контекстом универсальных учебных действий, которые должны были освоить обучающиеся, такие как способность самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, формирование гражданской идентичности, способность самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми и пр. Таким образом, в новых стандартах акцент в образовании был перенесен на активную деятельность, от информационного  «репродуктивного» знания к «знанию действия». Однако стандарты включали только общие установки на формирование определённых компетенций, образовательные организации сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были детализированы.

Поэтому главной задачей федеральных образовательных стандартов третьего поколения заявлена конкретизация требований к обучающимся.

Тогдашний ‍министр просвещения Российской Федерации Ольга Васильева отмечала:  «Действующие стандарты недостаточно конкретизированы. Есть, конечно, общие посылы, но содержание отсутствует. Получается, что у нас есть ЕГЭ с конкретными вопросами по результатам, которые не прописаны». 

Предполагается, что стандарты нового поколения унифицируют темы и подходы преподавания. Благодаря этому школьник сможет получить все необходимые знания и навыки в любом образовательном учреждении каждого региона страны и вне зависимости от того, какое финансирование получает конкретная школа. А педагог может быть уверен, что его учебная программа подойдёт даже для ученика, который только перешёл из другой школы, а также при переходе или возвращении с семейного образования. Все это уравнивает детей перед сдачей ЕГЭ и поступлением в вузы.

В настоящее время уже выступили в силу два федеральных стандарта общего образования — начального и основного. В них:

• Более чётко прописаны обязательства образовательной организации перед учениками и родителями.
• Сохранен системно-деятельностный подход, причем акцент с активного обучения перенесен на практиков-ориентированное.
• Важным приоритетом стало развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных, причем перечень требований к данным результатам освоения программы значительно детализирован, объем этих разделов ФГОС ООО, к примеру, увеличился почти в три раза.
• Более чем в четыре раза увеличен и существенно конкретизирован раздел требований к предметным результатам освоения образовательной программы. Детализирован формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков — проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности, участие в конкурсах и так далее).
• Зафиксированы контрольные точки с заданными предметными результатами — например, устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов, умение писать сочинение по прочитанным произведениям не менее 250 слов и т.п.

В новом стандарте определено также базовое содержание программы воспитания, уточнены задачи и условия программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

При этом предполагается, что новые ФГОСы лучше учитывают возрастные и психологические особенности учеников разных классов и не допускают их перегрузки…

Данные стандарты становятся обязательны к применению с 1 сентября 2022 года, но использование их конкретики может существенно упростить жизнь педагогов и руководителей образовательных организаций уже сегодня…

В чем же проблема принять новые ФГОС или же ориентироваться на их требования, даже не переходя на них пока официально?

Во-первых, для педагога детализация требований выглядит как увеличение объема преподавания при том, что количество часов по предмету остается прежним.

Во-вторых, для руководителя возникает вопрос, как выполнить возросшие требования к личностным и метапредметным результатам, при том, что нагрузка на предметников выглядит увеличившейся, а другие возможности (использование внеурочки, усилия соцпедагогов, классных руководителей и т.п.) выглядят ограниченными…

Данный тьюториал может быть полезен:

• педагогам и методистам, которые хотят разобраться в требованиях новых ФГОС ОО;
• администрациям образовательных организаций, которые хотят повысить качество образования;
• представителям регионов и местных органов управления образованием, которым требуется реализовывать государственную политику в сфере образования в соответствии с ФГОС.

В ходе данного тьюториала мы по шагам разберем методы, методики и технологии внедрения новых ФГОС ООО, позволяющие использовать их преимущества уже в наступающем учебном году, причем так, чтобы не только повысить образовательные результаты, но и снизить нагрузку как на педагогов, так и руководителей. В пакете участника — комплект нормативных материалов, рабочая тетрадь с шаблонами документов и чек-лист

Занятие ведут:

• Корнилов Алексей Вадимович, руководитель Школы проектного управления «Практика в образовании», автор учебно-методических комплексов и методических пособий по цифровым технологиям, организации проектной деятельности, образовательных программ в МФТИ, еduНано, Британской высшей школе дизайна, на Coursera, совместных программ с Microsoft, Autodesk, PTC и др.; член жюри конкурсов УМНИК, Технократ, Educraft, Ed Crunch Award и др.; модератор «Цифровая трансформация школы» РАНХиГС для руководителей общеобразовательных организаций субъектов России, руководитель группы сопровождения практиков-ориентированных проектов межрегиональной программы «Образование как драйвер территориального развития», со-руководитель программы сопровождения проектной деятельности детей и подростков в рамках тематических смен для школьников в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики», имеет опыт работы педагогом дополнительного образования и педагогом-организатором;
• Пономарева Елена Александровна, ведущий специалист Школы проектного управления «Практика в образовании», психолог-тренер, член Федерации психологов образования России, директор школы с углубленным изучением отдельных предметов, модератор курса «Цифровая трансформация школы» РАНХиГС для руководителей общеобразовательных организаций субъектов России, эксперт межрегиональной программы «Образование как драйвер территориального развития», со-руководитель программы сопровождения проектной деятельности детей и подростков в рамках тематических смен для школьников в рамках федерального проекта «Кадры для цифровой экономики»