Проектное мышление и дидактика проектной деятельности

Действия, вызываемые «безусловными рефлексами», совершаются «на автомате» — так вы отдергиваете руку, если обожжетесь. Аналогично «срабатывают» стереотипные последовательности — так у человека, к примеру, слаженно работают большие группы мышц при ходьбе или беге…

А вот практически любая более сложная деятельность человеком планируется — делается прогноз результата и сопоставляется с оценкой затрат. В одних ситуациях это происходит практически мгновенно и на интуитивном уровне, а какие-то решения требуют долгих размышлений, но в любом случае, человек, принимая решения о совершении действий, выступает как бы в двух качествах, в двух лицах или ролях — как условный «потребитель результата», своего рода «заказчик», видящий некую «выгоду» в достижении цели, и как некий «исполнитель», оценивающий риски и затраты, и за это отвечают соответствующие отделы мозга — ассоциативная теменная и ассоциативная лобная кора.

Еще один отдел мозга — поясная извилина — контролирует ход реализации принятых решений.

Эта зона помогает ассоциативной лобной коре тогда, когда мы реализуем длинные программы, и позволяет оценить успех или неудачу очередного этапа этой поведенческой программы. Потому что, в отличие от животных, мы часто строим длинные планы. Скажем, посадил картошку. А когда эта картошка еще вырастет? Только осенью вы сможете ее есть. То есть ее нужно поливать, окучивать, давить колорадских жучков. Как удержаться внутри этой длинной программы? Здесь помогает поясная извилина. И каждый раз, когда удачно проходит очередной этап программы, она генерирует положительные эмоции, а лобная кора узнает, что программу стоит продолжать. А если какой-то этап пошел не очень хорошо, то поясная извилина генерирует отрицательные эмоции, а лобная кора, главный командир, должна обдумать ситуацию, стоит ли продолжать такую программу, или стоит ее изменить, или стоит вообще от нее отказаться. (Вячеслав Дубынин. Центры мышления и принятия решений)

Другими словами, соотнесение оценки выгод, получаемых за счёт достижения цели, и оценки затрат и рисков, связанных с этим, является неотъемлемым элементом абсолютно любого проекта, и даже в том случае, когда человек что-то «сам придумал — сам сделал», «экономика» такой деятельности оценивается человеком прямо на уровне его физиологии.

Тут важно, про принятие решения происходит на основании оценок выгод, затрат и рисков от «реализации проекта», и чем такие оценки точнее, тем выше эффективность деятельности, не говоря уже о том, что принятие правильных решений может быть и вопросом выживания.

У кого-то принятие решений требует «раскладывания по полочкам» и «проговаривания», а у кого-то происходит, как кажется, «мгновенно» и «без размышлений», но это означает лишь, что процессы оценки последствий тех или иных действий происходят на подсознательном уровне.

На самом деле эти два механизма есть у каждого, но именно речевая модель обеспечивает прогноз успешности будущей деятельности.

Наша речевая модель по сравнению со сложным миром вокруг нас ― это, конечно, упрощение. Но тем не менее с ее помощью мы способны спрогнозировать успех нашего поведения. То есть мы вносим в нее исходные данные «а что будет, если?..», а дальше эта модель, просчитав, выдает результат: «Обязательно нужно так сделать» или «Не делай так ни в коем случае». Причем эта модель работает в очень быстром режиме. Мы называем это интуицией. Но если мы хотим понять, почему все-таки пришли к такому заключению, тут нужно по этой модели пошагово пройтись от одного центра к другому. Лучше всего написать или поговорить с кем-то. Призыв психологов: «Давай поговорим об этом» ― он как раз относится к предложению пошагово протестировать речевую модель и понять, в каком месте происходит тот или иной сбой. (Вячеслав Дубынин. Центры мышления и принятия решений)

Смысл развития проектного мышления состоит в том, чтобы сделать процессы прогнозирования результата деятельности, оценивания как получаемых выгод, так и сопутствующих затрат и рисков, принятия решений, планирования действий и контроля реализации осознаваемыми, чтобы не просто «видеть как правильно», а быть способным понимать, а почему именно «правильно», и на основании каких критериев в использованием каких метрик.

Таким образом, нам надо как-то проверить, что обучающийся «понимает», что делает — представляет, что именно, как и, главное, зачем. Как правило, критерием «понимания» служит наличие той самой речевой модели, что обычно проявляется через способность объяснить что, как и зачем делается или предполагается сделать.

Но в учебном процессе тут возникает проблема «трансляции» этой модели и оценивание ее педагогом: так, у обучающегося сложилась некая модель деятельности, и он пытается ее как-то осознать, и получаемая речевая модель может быть как адекватна сложившейся, так и нет. При вербализации могут произойти дополнительные искажения, и все это становится основанием для построения педагогом собственной модели той модели, которая, по его мнению, существует в голове обучающегося (и от педагогов часто можно слышать нечто вроде «Ну, по тому, что он говорит, мне кажется что он понимает (не понимает) то-то и то-то»).

Поэтому более правильным способом продемонстрировать понимание модели деятельности является не ее изложение, а ее «отчуждение», то есть не объяснение свой позиции, как и почему что-то будешь делать — тут всегда есть риск «непонимания», то есть неадекватного построения «модели модели» — а объяснение, что надо сделать и почему, кому-то другому. Именно так работает и всем известное педагогическое «пока им объяснял — сам понял!».

Но мечтать можно о чем угодно и сколь угодно детально, вопрос — насколько представление о будущем и планы по его достижению реализуемы!

В процессе формирования и развития человеческого мозга постоянно идет сопоставление планов действий и представляемых результатов с получаемыми реально результатами, и соответствующая корректировка нервных связей. Аналогично и обучающемуся в основном образовании требуется «развить функции своей поясной извилины» — научиться сопоставлять видение своих идей с получаемыми результатами своей деятельности, все более совершенствуя способность планировать результаты своей будущей деятельности и достигать их, реализую эти планы.

Итак, в современных образовательных стандартах навык проектной деятельности — это, прежде всего, привычка «думать, потом делать» — представлять будущий результат до начала действий, планировать его достижение и достигать результата следуюя этому плану. И именно поэтому проект в учебном процессе бессмысленнен без его реализации: у обучающегося в таком случае не возникает опыта сравнения задуманного и запланированного с полученным в итоге!

А вот сама проектная деятельность — инструмент демонстрации освоения пройденного материала, поскольку если ты понимаешь, как использовать данные знания и умения, чтобы получить требуемый результат, и можешь это практически продемонстрировать — значит точно материал усвоил!

Центры мышления и принятия решений — Вячеслав Дубынин15:59

Опубликованные материалы