Групповой и командный проекты

Группа — когда делаем “все вместе”, команда — когда распределены роли, функции, зоны ответственности.

Выполнение проекта требует выполнения разных функций:

— анализ проблемы и требований к решению;

— представление идеи, образа желаемого результата и возможного решения;

— представление того, как устроено и может быть реализовано решение;

— подготовка инструкций по реализации решения;

— реализация решения;

— решение проблемы.

Конкретные функции и связанные с ними стадии проекта могут называться по-разному в разных сферах деятельности. К примеру, в строительстве — представление образа будущего сооружения это функция архитектора, а его устройство и документация по реализации — это ответственность проектировщиков, а вот, скажем, в машиностроении за концепцию решения отвечают проектировщики, а за представление о реализации — конструкторы, ну и так далее.

Конечно, бывает, что один человек (а тем более, организация) могут совмещать несколько функций. Так, человек может сам понять, что ему нужна полочка, прикинуть ее конструкцию и сам же ее сделать, или же представить себе будущий образ своего дома, как сам себе архитектор, сделать необходимые расчеты и проработать его конструкцию в качестве инженера-проектировщика, а потом сам же — и построить, выполняя функции землекопа, каменщика, плотника, столяра, штукатура, маляра и т.п.

На совмещении функций у высококвалифицированных специалистов основаны гибкие методологии разработки: есть “фронт работ”, и члены группы договаривается между собой, кто за что возьмется на следующем шаге — “Так, привал, надо обед приготовить. Ну что, кто за дровами, кто за водой, а кто костер разжигает?”.

Такой подход популярен при разработке IT-продуктов, но, понятно, что его применение ограниченно определенными классами проектов, поскольку, в общем случае, все люди разные и, не факт, что кто умеет хорошо паять, так же хорошо программирует, а отличный каменщик не всегда будет хорошим дизайнером. Поэтому эффективность деятельности, в которой участвуют разные люди, будет ключевым образом определяться их специализацией и разделением функций с ее учетом.

Отсюда следует простой вывод: групповая работа в учебном проекте возможна, если все участники обладают примерно одинаковыми знаниями, умениями, навыками, компетенциями для решения поставленной задачи (почему не “проблемы” уже разбирали!). Это типичный случай, когда после прохождения темы дается учебное задание в формате проекта: тут все обучающиеся получили одинаковые знания и умения, и результат проекта покажет, как они их усвоили. Этот принцип знаком каждому педагогу по курсовым проектам в вузе — прошли цикл, и выполняется комплексная самостоятельная работа с конкретным результатом в сроки, предусмотренные учебным планом, чтобы оценить усвоение.

Вся теоретическая часть и методология на этот счет изложены в наших пособиях и методических материалах, но понимание этих принципов является ключевым при включении в учебный процесс реальных задач: решение конкретной задачи требует вполне определенных компетенций, и преподаватель или руководитель проекта со стороны образовательной организации должен понимать, какими учебными программами они должны “закрываться”, и возможно ли решить эту задачу на основе конкретного курса — вот, как, к примеру, курсовая работа, — а где надо организовывать межпредметное, а, возможно, и межвузовское взаимодействие.