МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

Поиск новых педагогических технологий – одна из первостепенных задач современного музыкального образования. Необходимо не только повышать качество обучения, но и обогащать образовательный процесс новыми методами, актуализировать его содержание.

В последнее время особенно остро стоит вопрос сохранения и поддержания здоровья детей. Так, в сфере медицины большое внимание уделяется разработке методик, усиливающих и дополняющих качественное медицинское наблюдение. А.В. Торопова А.В. и Т.В. Львова пишут: «В научном сообществе стал подниматься вопрос о создании условий для оптимального взаимодействия между здравоохранением, образованием, и социально-психологическими службами» [1, 16].

Фактор ухудшения показателей здоровья современных дошкольников требует от педагога-музыканта освоения новых компетенций, позволяющих грамотно и внимательно относиться к вопросам эмоционально-психического здоровья детей. В данном русле целесообразно использовать терапевтические возможности музыкального искусства, о которых пишут Э.Б. Абдуллин, В.И. Петрушин, А.В. Торопова, сочетая при реализации программ раннего творческого развития музыкальную педагогику с психологией и элементами музыкальной терапии.

Внедрение элементов музыкальной терапии в образовательный процесс обучения ребенка, с одной стороны, позволит обогатить имеющиеся педагогические методики, с другой стороны, будет созвучно современным здоровьесберегающим образовательным технологиям. Такой подход выводит обучение музыке за рамки сугубо образовательных задач и позволяет представить деятельность образовательного процесса как важную составляющую в системе здоровьесбережения дошкольников. При этом задачи музыкального образования дошкольников приобретают разностороннюю направленность.

Применяя технологии музыкальной терапии, следует учитывать ее специфику, а именно превалирование терапевтических целей над образовательными и наличие определенной «мишени воздействия» при реализации того или иного метода.

Занятия в музыкальной школе служат благоприятной почвой для применения на практике таких методов музыкальной терапии, как:

• дыхательная гимнастика;

• вокальное интонирование;

• музыкальная пластика для развития координации;

• слушательская музыкотерапия.

Методы дыхательной гимнастики подразумевают тренировку различных типов дыхания, развитие дыхательных мышц и расслабление гладкой мускулатуры бронхов, что реализуется через различные игровые и ассоциативные дыхательные упражнения, диафрагмальное дыхание, применение наглядного игрового материала. Такие методы особенно актуальны в сезон простуд, поскольку при респираторно-вирусных заболеваниях у многих детей усугубляется пульмонологический профиль, и дыхательная система нуждается в укреплении. Реализация данных методов возможна на занятиях по таким предметам, как «Сольфеджио», «Хор».

Вокальное интонирование позволяет реализовать задачи работы над выдохом в процессе пения и включает эмоциональную составляющую, творческое самовыражение. Этому служат вокальные распевки и пение различных по характеру песен с разными типами фразировки. Такие методы реализуются на занятиях по «Хору» и на индивидуальных занятиях вокалом.

Музыкальная пластика включает две формы работы: пластическое интонирование, направленное на смягчение мышечного напряжения, и свободное дирижирование, развивающее координацию движения рук и вокального интонирования. В целом музыкально-пластическая деятельность помогает в реализации творческого потенциала и приобретении новых средств эмоциональной экспрессии [1, 98-99], а также позволяет проанализировать степень двигательной активности и возможных мышечных зажимов. В этом ключе целесообразно обратиться к теории австрийского психоаналитика В. Райха, который выделяет 7 сегментов мышечных зажимов [6]. Их анализ позволит скорректировать репертуар ритмопластических упражнений, направленных на определенные телесные зоны.

Музыкально-пластические формы работы могут быть реализованы на занятиях по предметам «Ритмика» и «Музыкальный театр».

Слушательская музыкотерапия (или слушание музыки) является широко распространенным музыкотерапевтическим приемом. В ряде исследований, как отмечают А.В. Торопова и Т.В. Львова, приводятся данные о воздействии музыки на отдельные психические состояния и функции, например, повышение производительности, увеличение эффективности обучения, улучшение настроения, снижение психоэмоционального напряжения. В то же время при слушательской музыкотерапии всегда следует учитывать возрастные особенности дошкольников и подбирать музыкальный материал с акцентом на произведения, ориентированные на детское восприятие.

Таким образом, внедрение элементов музыкальной терапии в различные программы раннего творческого развития способствует поддержанию гармоничной атмосферы в процессе занятий, легкому усвоению учебного материала и, как следствие, позволяет эффективнее решать образовательные задачи.

Литература, используемая при подготовки статьи.

1. Торопова А.В., Львова Т.В. Музыкально-деятельностная терапия: Опыт музыканта в психологической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности: Монография. М.: Ритм, 2018. 180 с.

2. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. 302 c.

3. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию / пер. с нем. О. Гофман. СПб, 2003. 205 с.

4. Дуэт психологии и искусства. Миссия арт-терапии: Библиографический список (1994-2012) [Электронный ресурс] / сост. С.А. Андреева. М.: б. и., 2015. Режим доступа: http://elib.mpgu.info/view.php?fDocumentId=3427 [для авторизованных пользователей МПГУ] (дата обращения: 05.05.2020).

5. Петрушин В.И. Психологические аспекты художественного творчества. Монография. М.: Педагогический поиск, 2018. 112 с.

6. Райх В. Характероанализ: техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков / пер. с нем. А.М. Боковикова. М., 2006. 367 с.

7. Фалетрова О.М., Томчук С.А. Музыка и здоровье школьников. Музыка как средство сохранения психоэмоционального здоровья учащихся основной школы: методические рекомендации. Ярославль, 2010. 30 с.