Откуда есть пошла образовательная робототехника?

Писал уже лет пять-семь назад, но вот опять вопрос подняли…

Образовательная робототехника — это область педагогики? Интересный взгляд… Мол, дети любят играть в роботов, и за счёт этого интереса мы детей чему-нибудь научим. Чему — ну, непонятно, мастерят там что-то — и уже хорошо: развиваются же над собой, вот прямо видно же!

Но складывается впечатление, что дело не в детях, а это некоторые педагоги сами любят играть в роботов, ну, в тех, которые из их детства — которые человечки железные или машинки странные, которые лампочкой моргают и по линии ползают… А ещё роботы — это как бы про будущее, даже если заводной, но все равно как бы приобщаешься: хоть из бумаги робота сложил — а уже как бы одной ногой в «профессиях будущего»: там же слово робот упоминается, но вот а в меня дети из уже делают…

Да, роботы всегда были переднем краем технологий. Естественно — прямая связь «науки и производства», как раньше говорили. И в те времена естественно, что это затрагивало и образование, которое стремилось отвечать возникающим потребностям экономики. Отечественное образование тогда тоже старалось не отставать… Кто-то ещё помнит студенческий фестиваль «Мобильные роботы» им. Девянина, появившийся у нас в 90-ых из сотрудничества с французскими университетами, где задачи по созданию роботов студентам, в свою очередь, появлялись из задач автоматизации компании «Рено». Задач развития тогда было много — открылись границы, появились перспективы, возник интерес, в «Мобильных роботах» появилась образовательная программа для школьников… А ещё на волне интереса к теме в мире, Lego выпустили свой Mindstorms… Интерес к теме отметили и эффективные управленцы в системе образования, и начались массовые поставки конструкторов в регионы. Большинство конструкторов ложилось на шкафы — вещь дорогая, так что чтобы дети чего-то там не испортили, — но кто-то из энтузиастов-педагогов решил поучаствовать и в соревнованиях.

И в тот момент, как все было устроено, даже было вполне логичным: были задачи конкретных предприятий и, можно сказать, экономики на ее переходе к новому укладу, за их решение бралась наука, в какой-то части к этому подключались студенты, а в рамках популяризации кто-то доходило и до школы. Ну, без лишних деталей: «а вот кто лучше сделает такую машинку, которая быстрее привезёт красный кубик из зелёного сектора» — понятно, что и сектора и кубики определялись условиями реальной производственной задачи, только зачем педагогам «лишние детали»? Не, на тот момент вся информация была открытая, только если бы педагога это действительно интересовало бы, он бы наверное ушёл бы в робототехники )) А так — виделось педагогической целью развить детей над собой, научить быстрее приносить красный кубик…

Неизвестно, чем бы кончилось, но педагоги-энтузиасты решили, что они «принцип поняли», и что сделать соревнования, чтобы чего-то смастерить, чтобы куда-то там доехать, чего-то собрать, кого-то куда-то вытолкнуть и пр. — это совсем несложно. Зачем? Непонятно, но и раньше без смыслов как-то обходились… Тем более, что это у ученых и производственников смысл важен, а кто работу педагога оценивает — там другие критерии: активность есть, интерес есть, говорят, что развивает чего-то — ну и молодцы наши педагоги!

Вот так и появилась образовательная робототехника, которая и не про роботов совсем…

«Настоящая» робототехника за двадцать лет изменилась кардинально — целые производства работают автономно, «Теслы» по дорогам бегают, «бостонские собаки» в новостях, с роботами каждый день встречаемся: то штраф выпишет, то в кредите откажет, то позвонит предложить что-нибудь… А в образовательной робототехнике как было все двадцать лет назад - так и осталось, даже во многих соревнованиях правила те же: кто-то из «основоположников» до сих пор помнит «как правильно», а кто-то из тех, кто тогда машинки, чтобы по линии бегали, школьником строил, теперь сам уже преподаватель, методист, а то и начальник в систем образования — делится опытом…

Но роботы и сейчас передний край, и, вот, дети спрашивают, родители — а чему в образовательной робототехники научат, роботов строить? И одни педагоги искренне говорят, мол, «да, роботов!», потому что сами уверены, что вот что они строят — и есть робот. А наиболее продвинутые подход поменяли: «Нет — говорят, — мы роботов строить не будем: это такой методический приём, чтобы ребёнка словом «роботы» привлечь, а дальше уж над собой развивать!». И вот так и живем…

А как быть с «настоящей» робототехникой и есть ли ей место в общем образовании?

Перефразируем: относятся ли знания, умения, навыки и сформированные компетенции в области робототехники, необходимые для жизни человека в обществе?

Ну, если считать за роботов железных человечков или игрушечные машинки, ползающие по линии, то конечно нет. А вот технологии робототехники уже давно вокруг нас, и в смартфоне ребёнка датчиков больше, чем в том «роботе» который он мастерит, а стиральная машинка или мудьтиварка гораздо его интеллектуальнее… Да, ребёнка надо учить жизни в современном мире, так что курсу реальной робототехники вполне есть место в школе, что и так есть в современном мире, хотя может и слово робот там не упоминается… Но образовательная робототехника слишком многих кормит, а вот если даже сделать курс робототехники реальной, и для школьников — а будет он нужен сейчас кому? Даже если для школьника это даст реальные перспективы и подработку — навыки-то востребованные?.. Непонятно…